学情分析：从经验走向科学

在教学中，如果教师对学生的情况缺乏了解，仅凭以往的经验和主观想象来备课、上课，那么教学效果和质量就难以保障。因此，注重学情分析，科学地探测学情，正确地研判学情，是教师治学严谨、专业素能较高的一种体现。

然而，据笔者观察，在历次教师说课、上课比赛中，“学情分析”都是一个薄弱环节。估计平时备课的情况更不容乐观。

大部分教师的学情分析都不同程度地带有“自以为是”的主观性和“自行其是”的随意性，文字表述粗浅而笼统，缺乏有说服力的依据，缺少理性的分析，难以做到精准有效，其结果直接影响到教学的整体设计品质以及后续的课堂教学质量。

那么，学情分析究竟应该分析什么，如何才能使其具有“科学性”和“针对性”呢？

笔者认为，首先，要厘清概念，弄清“学情分析”是什么；其次，要对其重要性和价值认知到位，明确“学情分析”为什么；第三，要掌握可操作性的办法，知道“学情分析”怎么做。

所谓“学情分析”，是对所教学生学习基础、学习意愿、学习习惯、认知水平、思维特点乃至兴趣爱好、班级学风等方面情况的探测与研判，是对学生在学习过程中存在的痛点、盲点与弱点进行问诊和把脉。

学情分析的目的，是让我们找准教学的起始点和着力点，从而科学地选择教学的内容与方法，以期获得理想的教学效果。

学情分析的方法有很多，特别是在信息化平台的支持下，手段更加多样和便捷。

篇幅所限，在此重点向大家介绍一种：访谈法。

访谈法属于调查法中最基础的一种方法，在教育科研中经常使用。学情访谈，按照时间的不同分为以下三种：

1、课前访谈。

课前访谈主要是了解学生已有的知识基础，在接受新知识新技能的过程中可能存在的瓶颈，以增强备课的针对性。

具体方式有：一对一，一对多面谈（可以网络面谈）；设计小调查表（可以线上发布电子版）。

为减轻师生负担，调查表的设计应做到：有必要的引导语、框架清晰、问题设置少而精、语言简明通俗、表述清晰无歧义、易于理解和填写等。

2、课中访谈。

课中访谈主要是观察学生的课堂表现、接受新知识的情况，以便调整课堂节奏和环节设置，提高学生的学习效率。

具体方式有两种：授课教师本人访谈和听课教师在听课时观察。后一种方式更具操作性和科研味道，可事先设计好相应的观察量表，由听课者边听课边观察填写。课后与授课教师一起，联系所记录的数据信息反思教学情况。

3、课后访谈。

  课后访谈主要是调查不同层次学生本节课学习的实际效果，与之前教师预期的效果之间进行对比分析，找出差异，进行认真反思，以改进今后的教学。

  课后访谈的具体方式与课前访谈相近。 

综上所述，有效课堂离不开教师的精准备课和科学施教。要提高备课的精准度，就必须提升学情研判的专业性。另外，从师德的角度讲，对学生的尊重和关爱应体现在育人的种种细节中，学情分析无疑是彰显教师敬业精神和职业道德的一个重要方面。

总之，一个负责任的教师，对学情的探测与研判绝不会流于粗放和随意，止于浅表和空泛，而一定会以研究的姿态，以突破舒适区的毅力，不断提高自身的专业素能，使其走向精准和科学。