叙事小组:一种美好的教师互助成长模式

教师的专业成长有三大途径：个人反思、同伴互助和专家引领。显然，专家不可能时时在身边，前两种才是常态下的教师研修模式。

近年来，“教育叙事”逐渐成为受到教师欢迎的一种反思载体和工具，不仅可以推动教师的个体成长，还能够促进教师之间的互帮互助、共同发展。

什么是“教育叙事”？

华东师大教授刘良华教授（2011年，曾出版论著《教育叙事学》）给出的定义是：

所谓教育叙事就是作者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么样，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

教育叙事是一种非常贴合教师实际的研究方式。这可以从以下另方面理解：

一方面，它是一种教育写作形式。通过叙事写作，教师在教育实践活动中获得的经验得到了升华和固化，并以文本的形式得以传播。

另一方面，教育叙事是一种实践性研究。它不是纯粹的叙事写作，而是一种针对“自己的亲身经历”的研究，是教师在教育教学活动中对实事、实情、实境的实际过程所进行的记录、观察与探究，叙事的过程即是研究的过程，叙事的文本即是研究的成果。

如何开始写，并坚持写下去？

不愿写、不会写、写不好、不能坚持写，是教师群体的写作常态。当教师经历了某件事情，有所触动，想表达出来又理不清思路、苦苦思索而终不得主旨的时候，非常需要他人的参与和指点。实践证明，组建“叙事小组”，是破解这一难题的一种有效方式。（经验来自《有故事的教育》，王维审著）

“叙事小组”是若干名教师自发组成（或学校指导下组建）的教师成长组织。其活动方式有两种：集体叙事和个人叙事。

集体叙事以“说”为主，具体过程是：小组成员某一时间聚集在一起，依次讲述自己的教育故事。一个成员讲完后，大家进行互动交流——追问、质疑、辩论等，帮助讲述者将思路理得更加清晰有条理、有价值的内容挖掘得更充分、重要的细节表述更完整、主题更加明确、标题更加新颖独特等等。

个人叙事以“写”为主，是在集体叙事结束后，每个小组成员自行完成的。在这一过程中，每个人结合他人给自己提出的建议和意见，对自己的故事进行修改、调整、补充，最终形成完整的一篇叙事文章。

可见，叙事小组的活动是培养教师从“讲述者”走向“书写者”，进而从“实践者”走向“研究者”的一种训练。在这一过程中，教师个体被集体激发，思维从模糊到清晰、从狭隘到开阔，表达从杂乱到有序、从粗放到精致，认知从单一到全面、从浅显到厚重。

叙事小组的活动如能坚持下去，不仅可以帮助教师把自己有价值的故事梳理凝练成一篇篇文章，更重要的是能够帮助完成了一次次自我超越和成长。

可以想象，如果每一所学校能扶持、培育若干个这样的“叙事小组”，引导帮助教师用心观察审视自己的日常教育生活，那么，在分享感动与智慧、促进言说与书写能力的同时，必将使反思改进、互帮互助的教研氛围日渐浓厚，必将使教师的职业状态乃至生命品质得到极大的改善。