做一名“教育型的管理者”

 

导语：很多班主任带班效果不理想，与自身的角色定位不准有关。毋庸置疑，班主任是班集体的管理者，但此“管理者”非彼“管理者”，我们面对正在成长的青少年，时刻要牢记：管理只是手段，育人才是目的。并且，在管理的过程中处处都有育人的契机，如何把握契机促成学生的转变与成长，是一门需要我们研究和修炼的艺术。郑州市财经学校的李文娟老师，是一位善于反思的优秀班主任。今天由她来分享一篇读书心得。     

                          ——文章指导者：牛晓红

 

 

做一名“教育型的管理者”

李文娟

这个寒假，读了王晓春老师所著的《做一个专业的班主任》这本书，受益匪浅。

本书提到：班主任工作充满了行政色彩，但并非是一般的管理者，首先是一名教育者。教育型管理者与单纯管理者的区别在于：教育性管理者是以人为本，真正为学生着想；而单纯管理者考虑更多的是自己的“业绩”。回想自己的班主任经历，深以为然。

刚当班主任时，我全身心的想要“感化”学生，在遭遇了一次次学生的不理解后逐渐失望、心寒，得出了“不要与学生交心”的结论。从那儿以后，就只做一名“单纯的管理者”，管理好班级，确保学生不出事儿，就这样平稳度过三年，顺利送走了我的第一届学生。

然而，付出与收获总是成正比的，学生毕业后对我的“冷淡”深深刺痛了我，我开始反思自己对班主任角色的理解是否存在偏差。

痛定思痛，渐渐地，我看出了这群学生“张牙舞爪”背后那一颗颗敏感的心，甚至，他们有时候是在用张狂引起我的关注、释放“求救”的信号。

我开始理解他们的行为，思考研究他们行为背后的动机和心态。正如王晓春老师所说“能管住学生是一种本领，但不等于有水平，看一个教师是不是好教师，要看他的‘管’中有多少教育因素”。教育与管理关系复杂。一个真正的教育者不但要防止学生可能出现的违纪行为，还应该引导学生学会正确解决问题的方法。

这让我想到不久前我们班发生的一件事情。

当时，正在出差的我收到班上女生王静的一条短信，要求更换寝室。我顿时警觉起来，她一定和寝室同学发生矛盾了。我不在学校，没法亲自断定情况的严重程度，只能耐心地和她沟通。在我反复询问下，她道出了实情。

原来，王静和236寝室的蒋茹，因为打电话时说话声音较大发生口角。班长等人和蒋茹关系较好，发生冲突时帮蒋茹说了几句话，跟王静关系较好的同学就说班长“偏心”。之后她们在学校“表白墙”上看到有人发暗讽蒋茹同学是班里老大的言论后，随即也发表了类似言论，一时间双方在评论区剑拔弩张地展开了对峙和争论。此事件涉及人员包括6至7名女生，基本每个寝室都有牵连，更有班长牵扯其中！

我暗自忖度，如果只是批评教育，远在外地的我通过电话也无法有效解决问题。解铃还须系铃人，我迅速锁定了关键人物——班长。

在电话里班长表达了她的委屈，说其他同学说对她工作不理解，她气不过才在表白墙上说了几句。听到班长诉苦，我突然意识到她也还只是一个涉世未深的孩子，遇到事情也会冲动，也会犯错，面对复杂的人际关系处理，又怎么可能那么冷静呢？

但她毕竟是班长，是班主任的得力助手，是班级管理的核心人物，必须明确自身的角色，努力让自己的言行与之匹配。此刻，我想的是不仅要解决眼下的问题，更多的是教会她未来面对同样问题如何处理。

想到这，我放缓语气开导她，“此次事件当中你的偏心维护了小团体，但损害的是你在班级的威信呀！身为班长在管理班级中必须做到中立和客观，才对得起大家对你的信任啊！”随后，班长表示可以独立处理这次同学之间的矛盾。此刻，我再次选择相信她，给她们独立成长的机会。

之后，在副班长的监督下，双方互相道歉，并且删除了“表白墙”上的内容。在我的引导下，王静同学也意识到自己没有理解到班长的难处，表示今后会主动配合好班长的管理。

随后发生一件小事让我颇为感动，我知道班长成熟了。那是学生们刚开始在家上网课时，因网络不佳，信号断断续续，班级群里学生顿时叽叽喳喳吵作一团。我刚想出来发火，这时，班长主动发声维持纪律，让大家稍安勿躁，这一提醒后有不少同学马上意识到问题，群里瞬间安静了下来。看来，班长在学生中的威信是可以的。随后，我在群里发了一个点赞的表情以示鼓励。 

“浇花要浇根，育人要育心。”做班主任多年，我深刻地感受到：教育的力量和魅力正在于读懂学生、走进学生的心灵。班主任要把班级“管理”好，首先要把学生“教育”好。

做“教育型管理者”不简单，需要系统学习掌握心理学、教育学、管理学的很多知识，在实践中不断反思和提升自己育人的本领，更要有一颗对育人工作存有敬畏的超越功利的心。