有温度的教育从“改变称呼”开始

（导语：赵茹老师的这篇读书心得，切入点小，话题聚焦，且能剖析自身成长的心路历程，最终以小见大、升华主题，是我们提倡的一种随笔风格。作者与我沟通数次，几易其稿，谦逊的态度值得学习。——牛晓红）

 

很汗颜，去年才知道闻名全国的陈宇老师，他的带班理念在《从合格班主任到优秀班主任》这本书里阐述得既全面透彻，又细致入微。书中让我茅塞顿开的论述有很多，对“改变称呼”这一话题我特别有共鸣。

书中最后一讲“班主任的非常规艺术”提到了学生和教师之间的称呼。教师怎么称呼学生？学生怎么称呼教师？看似极其寻常的细节问题，在陈宇老师的笔下却大有学问。

陈老师在称呼学生时有时候只呼其姓或名，不用全称；有时候用学生之间的互称来称呼学生；有时候用家人的称呼，有时候干脆自己给学生起名字……他总是能够恰如其分地根据具体情境灵活地称呼学生，让每一次称呼都成为密切师生情感的粘合剂。

那学生如何称呼陈老师呢？平时学生只喊他“老班”，但有一天他发现学生在手机里备注他的名字为“老陈”，陈老师索性直接把QQ名字改为“老陈”。于是，学生对他的昵称直接从地下转为公开了，师生关系也悄然升温了。

看到这里，我豁然开朗！卓越的班主任育人是多么用心啊，陈老师与学生良好的情感互动、温暖的情感流动在师生之间的称呼上就可见一斑！

曾经，师生之间的称呼让我非常困惑和烦恼。印象最深的是我多年前任教的某班学生，提起班主任时，直呼其名XX。我当时大为震惊，觉得这个班的学生怎么这么不懂得长幼尊卑，礼貌礼节？！后来我专门和该班的班主任王老师说起这个事，没想到王老师只是淡淡地一笑：“这没啥啊，他们想喊啥喊啥，不用较真！”，当时一下子把我震住了。后来再观察这个班学生，学生仍旧是爱戴老班，老班仍旧是亲民和气。

还有一次，另一位同事当着全班学生以为常地喊他们班的一位女生“大脸”（大家都这么喊，她也乐意大家这么喊），我开始反思自己所受的师范教育是不是从某种程度上“绑架”了自己？我满脑子都是“德高为师，学高为范”，总是觉得老师就得有老师的样子，认为师生之间的称呼是不可以“随便”的。

刚担任班主任时，“老封建”思想真是害惨了我。那时候，我特别注重自己的穿衣是否正式、和学生的距离是否太近，处处都想展现班主任的权威。我的咽炎就是那时高声训斥学生的“后遗症”。学生跟我的感情很淡薄，我也感受不到带班育人的快乐，或许这就是教育学所说的教师上岗第一个阶段——“关注生存”阶段吧。

 

和学生关系的转变发生在我做了母亲之后。我比从前有耐心多了，对待学生更加宽容、平和了。我的眼前会时常浮现师生交往交流的温馨画面，甚至有一次我骑车回家的路上，回味学生的趣事一路傻笑着，不知不觉就到家了。我感觉到自己的状态有了改善，不再觉得当班主任是一件痛苦不堪、毫无乐趣的事情了!

去年，有一位外向的女生就某一件事情征询我的意见，她说“咋样，老赵”，我回 “你说呢，小李”，学生嘿嘿一笑……那一刻，我说的是那么自然，丝毫不觉得学生这样喊是给我难堪，是不尊重我。

现在，我会经常称呼我们学生“1917的乖们”，我也会适当引用学生们互起的外号去称呼他们。班里有一位女生叫杜淑雯，大家天天喊她“淑芬”，有一次我在班里讲话时顺嘴叫她“淑芬”，大家都笑了，她脸颊绯红但却显得很开心，之后，我发现她对我亲近了不少。

去年参加班主任比赛时，我制定了我们的班级管理目标——“做有温度的班级”。最近看到一篇文章——“有温度老师的十个标识”，感觉与我的班级目标非常吻合：待人有微笑、态度有宽容、言行有品位、教育有耐心、育人有理解、上课有趣味、教育有鼓励、作业有讲究、教学有成效、经验有特色。我将秉承以上十点，努力做一个有温度的“老班”，打造有温度的班集体！